Modelo Conceitual de Referência da Aprendizagem

1. Finalidade e escopo

O MCR-APR-LAC oferece um vocabulário e uma estrutura de referência para especificar, representar, acompanhar e avaliar situações de aprendizagem no Livro Ajustável de Conhecimento.

Definição operacional: aprendizagem é um processo de transformação de conhecimentos, habilidades e discernimento de um sujeito, situado em um contexto e mediado por experiência, estudo, prática e interação. Sua ocorrência é inferida por evidências interpretadas; acesso ao conteúdo, satisfação e conclusão de atividades são registros de participação que, isoladamente, não demonstram essa transformação.

A aprendizagem pode começar por curiosidade, necessidade, experiência ou desafio, antes de existir um objetivo formal. Na organização didática, objetivos e critérios são explicitados e podem ser revistos. O modelo abrange aprendizagem autônoma, mediada e colaborativa; não prescreve uma única teoria ou sequência.

Proposta v1.2 · 29/10/2026 · Sujeita à validação humana

Integração dos três modelos — harmonização de 20/10/2026

MCR-APR-LAC v1.1 · Proposta para revisão humana. Localização em /fundamentos/ confrontada com as regras canônicas de organização física anexadas em 20/10/2026. Publicação não verificada; conteúdo em revisão.

Definições compartilhadas

O objeto investigado e o objeto de aprendizagem podem recortar o mesmo referente sob objetivos diferentes. Sua representação pode reutilizar a mesma identidade semântica na Malha; não há equivalência automática entre esses três objetos.

Vínculos e cardinalidades de integração

As cardinalidades são propostas conceituais. A existência de uma atividade ou de um recurso não implica pesquisa, aprendizagem comprovada ou conhecimento validado.

Contrato entre registros

Cada registro preserva id, tipo, versao, modelo_origem, autoria, data, contexto, proveniencia e vinculos. Um vínculo informa predicado, destino e versão referenciada. Avaliações identificam alvo, critérios, evidências, conclusão, limites e responsável humano. Registros de evidência preservam o registro de origem e sua interpretação.

Uma mesma produção pode apoiar avaliações diferentes, cada qual com objetivo e critérios próprios. Correção técnica não demonstra automaticamente compreensão do aprendiz. Publicar uma produção na Malha exige decisão de curadoria e avaliação do conteúdo, preservando autoria e assistência de IA.

Instância integrada: Algoritmos 01

Dados sintéticos para demonstrar os vínculos; não representam pesquisa executada nem aprendizagem medida.

Registro interligado — exemplo exportável

O botão exporta um exemplo sintético do contrato; não é banco de dados nem sincronização entre páginas.

Regras de integração

1. Referenciar identidade e versão de um objeto existente, sem duplicá-lo por mudança de papel ou uso.
2. Separar conclusão de pesquisa, qualidade de artefato e resultado de aprendizagem.
3. Preservar resultados contrários, limites e autoria das interpretações.
4. Registrar adaptações e revisões com justificativa e responsável humano.
5. Manter acessos e navegação distintos de evidências de compreensão.
6. Os links ligam páginas; integração de dados exige implementação posterior do contrato.

Proveniência desta harmonização

Comparação dos três anexos fornecidos por Walter Dominguez em 20/10/2026. Síntese e alterações com apoio de IA; revisão e homologação humanas pendentes. Conteúdo anterior preservado, com correções terminológicas e interfaces acrescentadas. Referências históricas às versões anteriores permanecem como histórico.

2C. Protocolo conceitual de verificação

Uma situação educacional pode usar o seguinte roteiro, ajustado ao objetivo e às condições reais; não constitui teste universal nem instrumento psicométrico validado.

Exemplo Algoritmos 01: uma soma correta em T₁ pode indicar execução da tarefa, mas a explicação das atribuições, a realização com menos apoio, a retenção e a adaptação para média ampliam as evidências. Não se presume que o aprendiz aprendeu apenas porque concluiu a atividade.

Estados possíveis do juízo

Evidência insuficiente · Indícios favoráveis · Resultado sustentado no contexto avaliado · Necessita nova verificação. Esses estados são rótulos propostos, não uma escala validada.

2B. Referenciais teóricos e níveis de análise

O MCR-APR-LAC é um modelo conceitual de referência, não uma teoria psicológica única. Os referenciais abaixo têm objetos, métodos e alcances diferentes. As relações são propostas para estudo e validação bibliográfica, não homologação de uma teoria pelo LAC.

Separação de escopos: o estudo de um computador biológico com organoides pertence ao domínio de arquiteturas de computação. Ele pode ser usado como caso de contraste para discutir aprendizagem, mas o sujeito aprendiz deste MCR continua definido como pessoa. Qualquer extensão do modelo a sistemas não humanos exigirá decisão explícita sobre fronteira, conceitos e critérios.

2A. Ocorrência, manifestação e verificação da aprendizagem

Distinção central: a aprendizagem pode ocorrer sem manifestação imediatamente observável. A manifestação é um desempenho ou produção; a verificação é o exame de registros, condições e critérios para sustentar ou limitar uma inferência. A verificação não causa a aprendizagem.

Relações propostas

Experiência situada → possível transformação → manifestação observável → registro → interpretação como evidência → verificação → juízo fundamentado. Esta cadeia representa uma sequência de investigação, não uma garantia causal nem uma ordem obrigatória para todo percurso.

Retenção: persistência examinada após um intervalo relevante; transferência: mobilização em contexto ou problema diferente; autonomia: grau de apoio recebido e capacidade de executar, explicar ou decidir sem ele. Nenhum desses indicadores isolado prova aprendizagem em todos os casos.

Reação imediata, maturação, adaptação temporária, memorização de resposta, ajuda externa e mudanças no contexto devem ser consideradas quando pertinentes. Algumas adaptações, como certas formas de habituação, também podem ser aprendizagem; os conceitos não são categorias sempre excludentes.

2. Knowgrama da Aprendizagem no LAC — visão atual

O knowgrama relaciona sujeito aprendiz, objeto de aprendizagem, conhecimentos prévios, processo, atividades, produções, evidências, avaliação, devolutiva e adaptação. Distingue jornada planejada, percurso realizado e experiência do aprendiz, com interfaces para os modelos de conhecimento e pesquisa.

3. Catálogo de entidades

4. Relações e cardinalidades propostas

Cada cardinalidade indica o número de destinos possíveis para uma ocorrência da origem. Zero pode significar ausência de registro ou formalização progressiva, sem negar a existência do fenômeno. Relações compartilhadas podem ser N:N; a tabela não substitui um modelo lógico de dados.

A participação liga sujeito, papel, situação e período. Evidências devem ligar produção, aprendiz, atividade, objetivo, critério, autoria e data. Adaptações devem ligar avaliação, justificativa, responsável e atividade ajustada.

5. Distinções que orientam o uso

Aprendizagem significativa e conhecimentos prévios

O modelo prevê registrar relações construídas entre o novo conteúdo e o que o aprendiz já conhece. Uma atividade pode solicitar explicação dessas relações e identificação de uma concepção revista; o rótulo “significativa” não substitui a análise das evidências.

Modalidades, preferências e estratégias

Áudio, imagens, leitura, escrita e ação prática são tratados como modalidades de representação e participação. Neste modelo, a escolha de recursos considera objetivo, acessibilidade, contexto, preferência manifestada e resultados observados, sem classificar o sujeito em um estilo fixo nem diagnosticar inteligência.

6. Papéis e participação da IA

A mesma pessoa pode assumir mais de um papel. Professor e mentor podem colaborar no desenho das estratégias. A IA é registrada como sistema de apoio; decisões pedagógicas e juízos de validação têm responsabilidade humana identificada.

7. Exemplo explorável — Algoritmos 01

Referente: algoritmos. Objeto: entrada, processamento, saída e atribuição. Necessidade: distinguir dado, operação e resultado. Objetivo: executar e explicar um algoritmo de soma e adaptá-lo a uma variação.

Atividade: receber dois valores, calcular a soma, produzir pseudocódigo e tabela de execução, explicar cada passo. Critérios: entradas identificadas; atribuições rastreadas; saída correta; explicação coerente; revisão de uma variação.

Exemplos de decisões pedagógicas propostas, sem diagnóstico automático. A escolha ilustra relações do modelo; não mede a aprendizagem do visitante.

8. Regras de integridade e governança

1. Uma situação formalizada identifica aprendiz, objeto, contexto, objetivos, responsável e versão. Registros exploratórios podem permanecer provisórios.
2. Cada objetivo avaliado possui atividade e critérios explícitos; critérios devem ser compreensíveis ao aprendiz.
3. Uma evidência identifica a produção ou desempenho observado, sua autoria, data, atividade, objetivo e critério de interpretação.
4. Resultados são registrados como esperados, em análise ou sustentados por evidências, com limites. Ausência de evidência não equivale automaticamente à ausência de aprendizagem.
5. Tempo de tela, cliques, conclusão e satisfação não são usados isoladamente para declarar um objetivo atingido.
6. Decisões de adaptação registram evidência considerada, justificativa, mudança proposta, responsável e revisão posterior.
7. Conhecimentos prévios e necessidades são revisáveis; preferências de formato não se tornam categorias fixas do aprendiz.
8. Processo, jornada planejada, percurso realizado e experiência vivida permanecem distinguíveis e relacionados por atividades e registros.
9. Intervenções de IA identificam função, insumos relevantes, saída utilizada e revisão humana; produções assistidas preservam a proveniência.
10. Coletar somente dados necessários ao acompanhamento; explicitar acesso, finalidade e conservação segundo as regras aplicáveis do LAC.
11. Knowgramas identificam referente, objetivo, contexto, fontes, autoria, versão e estado de validação.
12. Separar ocorrência, manifestação, registro, evidência, verificação e juízo; não representar verificação como causa da aprendizagem.
13. Ao concluir sobre aprendizagem, declarar condições, apoio recebido, intervalo, critérios e explicações alternativas relevantes.
14. Tratar retenção e transferência como possíveis evidências adicionais, não como requisitos universais nem garantias isoladas.
15. Distinguir teorias educacionais humanas de mecanismos neurais e modelos computacionais; registrar os limites de cada aproximação.

9. Integração com conhecimento, pesquisa e organização do LAC

Nome do arquivo: modelo_conceitual_referencia_aprendizagem_lac.html. Localização definida: fundamentos/modelo_conceitual_referencia_aprendizagem_lac.html. Localização confrontada com as regras canônicas: a função predominante de explicação de conceitos e modelos corresponde a fundamentos/. O caráter transversal do modelo não determina sozinho sua pasta.

Esta versão fornece links relativos entre os três modelos em /fundamentos/. Os vínculos de dados são um contrato proposto, sem sincronização automática.

10. Fontes, proveniência e decisões editoriais

Fonte principal efetivamente examinada: anexo aprendizagem(20261020-143940).html, “Aprendizagem — O Livro que Aprende”, de Walter Dominguez. Foram aproveitados: compreensão, habilidade, discernimento, aprender a aprender, processo sistêmico, participação ativa, prática, mediação e construção interativa.

Referência de estrutura examinada: modelo_conceitual_referencia_pesquisa_lac.html, MCR-PES-LAC v1.1, de 20/10/2026: finalidade, visão sistêmica, entidades, relações, regras, instância e validação.

Elaboração desta proposta: catálogo, cardinalidades, regras, papéis, exemplo e decisões de adaptação são uma síntese de modelagem produzida com apoio de IA, pendente de revisão de Walter Dominguez. Não constituem transcrição do anexo.

Revisão proposta v1.2 (29/10/2026): acrescentadas distinções entre ocorrência, manifestação e verificação; matriz comparativa de referenciais; protocolo conceitual T₀/T₁/T₂; relações, regras e glossário complementares. Os referenciais não foram submetidos a revisão bibliográfica sistemática nesta entrega. A imagem do knowgrama permanece a da versão anterior, pendente de redesenho e verificação do caminho relativo.

11. Critérios de aceitação

Checklist de revisão desta proposta. As marcações valem nesta sessão da página e não registram uma homologação permanente.